Σπάμε τις αποστάσεις μεταξύ μας... Διεκδικούμε συλλογικά!

Ο Σύλλογος Αδιορίστων Εκπαιδευτικών Ρεθύμνου είναι μια προσπάθεια που έχει ξεκινήσει από το καλοκαίρι του 2008 και επιδιώκει να απαντήσει στην αναγκαιότητα συνεύρεσης και συσπείρωσης του κόσμου της αδιοριστίας γύρω από κοινά αιτήματα και κοινούς σκοπούς. Πάμε ενάντια στη λογική του "κανιβαλισμού" και του ανταγωνισμού που μας επιβάλλεται. Λέμε όχι στην αντίληψη που λέει ότι αντίπαλος μας είναι ο συνάδελφος. Υπερασπιζόμαστε την αξιοπρέπεια μας. Αντιλαμβανόμαστε ότι σε αυτή την προσπάθεια δεν είναι ο καθένας μόνος του. Αναπτύσσουμε ένα δίκτυο αλληλεγγύης και αλληλοβοήθειας από τα πιο απλά μέχρι τα πιο σύνθετα. Τις συνέπειες του ατομισμού και του "ο καθένας μόνος του" τις βιώνουμε τα τελευταία χρόνια και είδαμε που μας έχουν βγάλει. Ήρθε η ώρα να ενώσουμε τη φωνή μας και να πούμε «Φτάνει πια!»

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΟ ΨΗΦΙΣΜΑ ΤΩΝ ΩΡΟΜΙΣΘΙΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Εδώ θα βρείτε το πανελλαδικό ψήφισμα

Τρίτη, 17 Φεβρουαρίου 2009

Μέχρι τον Ιούνιο η διόρθωση των γραπτών για τις προκηρύξεις 2Π και 3Π

Στο τελικό στάδιο μπαίνει πλέον η διαδικασία για τους διαγωνισμούς της πρώτης φάσης των εκπαιδευτικών, μετά και την ολοκλήρωση από το ΑΣΕΠ της έκδοσης των σωστών απαντήσεων. Αγώνα δρόμου ξεκινάει τώρα η ανεξάρτητη Αρχή προκειμένου να προλάβει μέχρι τον Ιούνιο να διορθώσει τα γραπτά των υποψηφίων των προκηρύξεων 2Π και 3Π.
Φωτιά θα πάρουν το επόμενο διάστημα οι ηλεκτρονικοί σαρωτές, μέσω των οποίων θα γίνει η βαθμολόγηση στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών, ενώ το ΑΣΕΠ έχει θέσει σε πλήρη κινητοποίηση όλο το δυναμικό των βαθμολογητών που θα αναλάβουν να αξιολογήσουν τα γραπτά των υποψηφίων σε ερωτήματα ανάπτυξης.
Το ΑΣΕΠ καλείται να βαθμολογήσει 59.277 γραπτά υποψηφίων και στη συνέχεια θα πρέπει για όσους πιάσουν τη βάση- 50 μονάδες σε κάθε μία από τις θεματικές ενότητες και 55 μονάδες στη συνολική βαθμολογία- να συνυπολογίσει τις προσαυξήσεις από τον βαθμό του πτυχίου, τις μεταπτυχιακές σπουδές και την προϋπηρεσία τους προκειμένου να εκδώσει τους πίνακες επιτυχόντων. Υπενθυμίζεται πως σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία των διαγωνισμών, πιθανότητα διορισμού έχει μόλις ένας στους 13 συμμετέχοντες στον διαγωνισμό.
Οριακά η εμπρόθεσμη πλήρωση των θέσεων
Σημειώνεται ότι και αυτή τη φορά ο γραπτός διαγωνισμός των εκπαιδευτικών παρουσίασε σημαντικές καθυστερήσεις. Παρά τις αρχικές φιλοδοξίες των στελεχών του υπουργείου Παιδείας να γίνουν εγκαίρως οι διορισμοί για το 2009, τόσο η μη τήρηση του χρονοδιαγράμματος για την έκδοση των προκηρύξεων όσο και η αναβολή του διαγωνισμού για την πρώτη προκήρυξη (2Π) τον περασμένο Δεκέμβριο έχουν οδηγήσει τώρα σε οριακό σημείο τις διαδικασίες για την εμπρόθεσμη πλήρωση των θέσεων.
Στο μεταξύ, προβλήματα υπήρξαν και με την ανακοίνωση των απαντήσεων της προκήρυξης 2Π. Μετά την πρώτη δημοσιοποίησή τους, το ΑΣΕΠ υποχρεώθηκε να εκδώσει την επόμενη ημέρα ορθή επανάληψη των απαντήσεων, καθώς εκ παραδρομής είχαν δοθεί λάθος επιλογές σε ορισμένες από τις ερωτήσεις και ειδικότερα στους κλάδους Φυσικών, Χημικών και Γεωλόγων.
«Πυρετός» στο ΑΣΕΠ γι α τους νέους διαγωνισμούς
Σε ανοικτή γραμμή με το υπουργείο Παιδείας εξακολουθεί να βρίσκεται το ΑΣΕΠ με στόχο να κατορθώσουν να προσδιορίσουν τις ημερομηνίες για τους επόμενους γραπτούς διαγωνισμούς. Οι δυσκολίες εντοπίζονται στην προσπάθεια εντός του Μαρτίου να προχωρήσει η διενέργεια τόσο του μεγάλου διαγωνισμού του υπουργείου Οικονομίας όσο και των δύο άλλων προκηρύξεων των εκπαιδευτικών (4Π και 5Π). Στελέχη του ΑΣΕΠ αναφέρουν, πάντως, πως δεν πρόκειται να ανακοινώσουν την τελευταία στιγμή τις ημερομηνίες και θα δοθεί ικανός χρόνος στους υποψηφίους για να οργανώσουν το πρόγραμμά τους. Για τον λόγο αυτό εξάλλου τροποποιήθηκε το αρχικό σχέδιο για διεξαγωγή των διαγωνισμών στα τέλη Φεβρουαρίου καθώς απομένει πολύ λίγο διάστημα και δεν έχουν εξευρεθεί ακόμη τα εξεταστικά κέντρα.
Στόχος του ΑΣΕΠ είναι οι υποψήφιοι των 17 κλάδων για τις τεχνικές ειδικότητες εκπαιδευτικών- 5 κλάδοι της προκήρυξης 4Π και 12 κλάδοι της προκήρυξης 5Π- να εξεταστούν το ίδιο Σαββατοκύριακο στα θέματα γνωστικού αντικειμένου και παιδαγωγικών.
Οι διαγωνιζόμενοι των προκηρύξεων 4Π και 5Π
Σε θέσεις μάχης μπαίνουν εν όψει του επικείμενου διαγωνισμού 2.969 υποψήφιοι για 87 θέσεις της προκήρυξης 4Π των κλάδων Ιατρών, Οδοντιάτρων, Φαρμακοποιών, Νοσηλευτικής, Γεωπόνων- Δασολογίας και Φυσικού Περιβάλλοντος, καθώς και 4.767 υποψήφιοι για τις 264 θέσεις της προκήρυξης 5Π των κλάδων Πολιτικών Μηχανικών- Αρχιτεκτόνων- Τοπογράφων, Μηχανολόγων- Ναυπηγών & Μηχανικών Παραγωγής και Διοίκησης, Ηλεκτρολόγων Μηχανικών, Ηλεκτρονικών Μηχανικών- Φυσικών Ραδιοηλεκτρολόγων, Χημικών Μηχανικών- Μεταλλειολόγων, Πολιτικών Τοπογράφων, Μηχανολόγων- Ναυπηγών & Τεχνολόγων Ενεργειακής Τεχνικής, Ηλεκτρολόγων & Τεχνολόγων Ενεργειακής Τεχνικής, Ηλεκτρονικών & Τεχνολόγων Ιατρικών Οργάνων, Μηχανικών Εμπορικού Ναυτικού, Διοίκησης Επιχειρήσεων- Λογιστικής- Τουριστικών Επιχειρήσεων & Εμπορίας και Διαφήμισης, Οχημάτων ΤΕΙ.

Το ΑΣΕΠ καλείται να βαθμολογήσει 59.277 γραπτά υποψηφίων και στη συνέχεια για όσους πιάσουν τη βάση να συνυπολογίσει τις προσαυξήσεις προκειμένου να εκδώσει τους πίνακες επιτυχόντων
Πηγή: ΤΑ ΝΕΑ – ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ, 16/2/2009

Διαγωνισμός Εκπαιδευτικών: Απορίες, ενστάσεις, διαμαρτυρίες για τις απαντήσεις του ΑΣΕΠ

Εδώ θα βρείτε συγκεντρωμένες όλες τις διαμαρτυρίες και τις ενστάσεις για τις απαντήσεις του ΑΣΕΠ

Ένσταση για την ερώτηση 6 των παιδαγωγικών της 3Π

Για την ερώτηση 6 στα παιδαγωγικά της 3Π (Θεολόγων, Οικονομολόγων κλπ), το Ασεπ πρέπει να το ξανασκεφτεί, γιατί ο καλά προετοιμασμένος για τα μαθήματα της επόμενης ημέρας εκπαιδευτικός, δεν προετοιμάζεται για να αντιμετωπίσει επιθετικές μορφές συμπεριφοράς των μαθητών σαν να προετοιμάζεται για να πάει στη μάχη. Προετοιμάζεται για να κάνει το μάθημα του πιο ελκυστικό και ενδιαφέρον για όλους τους μαθητές και να πετύχει τους στόχους που έχει θέσει στη διδασκαλία του, ελαχιστοποιώντας την πιθανότητα αδιαφορίας από τους μαθητές.
Το ΑΣΕΠ δίνοντας ως σωστή απάντηση το γ, δηλώνει ότι ο καθηγητής αντιμετωπίζει την προετοιμασία του μαθήματος σαν προετοιμασία για μάχη.
"Γνωρίζοντας εκ των προτέρων ποιοι μαθητές είναι πιθανότερο να εκδηλώσουν επιθετικές μορφές συμπεριφοράς, προετοιμάζεται γι΄αυτές και για την αντιμετώπισή τους".
Δηλαδή ο καθηγητής στοχοποιεί τους μαθητές και σημειώνει ποιοι είναι αυτοί που πιθανόν να εκδηλώσουν επιθετική συμπεριφορά από την προηγούμενη μέρα....Μήπως μπαίνοντας στην τάξη περιμένει και την εκδήλωση αυτής της συμπεριφοράς αντί να προσπαθεί να προσελκύσει τους μαθητές σε όσα έχει να τους προσφέρει; Ή από το προηγούμενο βράδυ σημειώνει τα ονόματα των μαθητών που αυτός νομίζει ότι θα εκδηλώσουν επιθετική συμπεριφορά; Ανήκουστο!!!!!!!!!!!!!!
Και επειδή μάλλον δεν γνωρίζουν πολλά από ψυχολογία, η επιθετική συμπεριφορά ενός μαθητή δεν προβλέπεται από την προηγούμενη μέρα, γιατί αποτελεί συνισταμένη πολλών παραγόντων, και μπορεί να εκδηλωθεί και από μαθητές που δεν έχουν δώσει δείγματα τέτοιας συμπεριφοράς.

Η ερώτηση 6 με την απάντηση γ ως σωστή από τον ΑΣΕΠ φανερώνει ότι δεν γνωρίζουν τίποτα για την προετοιμασία μαθήματος και μάλλον δεν έχουν μπει ποτέ σε τάξη!

Εκτός αν είναι πάλι τυπογραφικό το λάθος? Ή αν μπορούμε να θεωρήσουμε δύο από τις προτεινόμενες απαντήσεις σωστές? Ίσως..........
πηγή:alfavita.gr

"Ενσταση για τις "ορθές" απαντήσεις του ΑΣΕΠ για την ειδικότητα των Νηπιαγωγών ΠΕ60",

Χανιά 12/2/2009
Καλησπέρα
Mετά την επίσημη ανακοίνωση των ορθών απαντήσεων ΑΣΕΠ στον κλάδο ΠΕ60 νηπιαγωγών, θα ήθελα να σας ενημερώσω ότι έχω εντοπίσει 2 απαντήσεις που προτείνει ο ΑΣΕΠ στην Α' Θεματική - Γνωστικό Αντικείμενο (ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών)οι οποίες είναι λανθασμένες.
Πρόκειται για το ερώτημα 38, το οποίο σας παραθέτω παρακάτω όπως ακριβώς διατυπώθηκε:
"Σχετικά με το παιχνίδι στην προσχολική αγωγή, ποιο από τα παρακάτω ΔΕΝ ισχύει:
Α. Το παιχνίδι αποτελεί το σημαντικότερο διδακτικό μέσο μάθησης
Β. Το παιχνίδι αποτελεί ανεξάντλητη πηγή μάθησης
Γ. Το παιχνίδι συντελεί στη γνωστική και κοινωνική ανάπτυξη του νηπίου.
Δ. Το παιχνίδι αποτελεί το βασικό χαρακτηριστικό γνώρισμα και την κύρια απασχόληση του νηπίου."
Η ορθή απάντηση του ΑΣΕΠ είναι η επιλογή α. Είναι ξεκάθαρο όμως, στο κείμενο "Από το Κλασσικό στο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο: τι αλλάζει;" (ομιλία της κατά την ενημερωτική ημερίδα Προιστάμενων Δ. Α/θμιας Εκπαίδευσης και Σχολικών Συμβούλων Προσχολικής στην Αθήνα στις 11/10/2000) της κας Ντολιοπούλου Έλσης, γνωστής καθηγήτριας πανεπιστημίου παιδαγωγικής στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, ότι "...ένα αναπτυξιακά κατάλληλο πρόγραμμα για το Ολοήμερο νηπιαγωγείο...να έχει ως βάση του το παιχνίδι, το οποίο αποτελεί τον σημαντικότερο τρόπο μάθησης στην προσχολική ηλικία.". Άρα είναι μια επιλογή η οποία ισχύει- τεκμηριωμένη επιστημονικά- και όχι μια επιλογή που ΔΕΝ ισχύει! (Το παραπάνω κείμενο διδάσκεται και διανέμεται ως υλικό και από τα Φροντηστήρια 'Μπόνιας').
Επιπλέον, ένα ακόμα πιο εντυπωσιακά σημαντικότατο λάθος, το οποίο αφορά στην Εφαρμογή της Ευέλικτης Ζώνης στο Νηπιαγωγείο είναι η απάντηση που δίνεται από τον ΑΣΕΠ στο ερώτημα 41, το οποίο σας παραθέτω παρακάτω όπως ακριβώς διατυπώθηκε:
"Με τον όρο "Ευέλικτη Ζώνη" εννοούμε:
Α. τη δυνατότητα που έχει ο εκπαιδευτικός να διδάσκει κατά προτεραιότητα όποιες δραστηριότητες θέλει, ανεξάρτητα από το πρόγραμμα, αν κρίνει ότι αυτό επιβάλλεται από την αυξημένη αντοχή και προθυμία ή κούραση των παιδιών.
Β. Τη δυνατότητα που έχει κάθε παιδί ξεχωριστά να ασχοληθεί με ένα θέμα, το οποίο το ενδιαφέρει.
Γ. Την επεξεργασία μέσα σε ένα συνεχές δύωρο ενός θέματος, το οποίο προκαλεί το ενδιαφέρον όλων.
Δ. Τίποτε από τα παραπάνω."
Η ορθή απάντηση του ΑΣΕΠ είναι το γ. Δηλώνεται ξεκάθαρα όμως, στο βιβλίο "ΑΣΕΠ Κλάδος Νηπιαγωγών-Όλη η ύλη της Προσχολικής Αγωγής", (2006), από τις εκδόσεις Δίπτυχο - Κυριακούλα Αθανασίου Βασδέκη, Αθήνα, στο κεφάλαιο "Ευέλικτη Ζώνη" στο υποκεφάλαιο "Διδακτικός χρόνος της Ευέλικτης Ζώνης στο νηπιαγωγείο", σελ.159, ότι: " Στα νηπιαγωγεία που εφαρμόζεται η Ευέλικτη Ζώνη προβλέπεται ε β δ ο μ α δ ι α ί ω ς ε λ ε ύ θ ε ρ η ένταξη σχεδίων εργασίας στις ημερήσιες δραστηριότητες. Για το Δ η μ ο τ ι κ ό προβλέπεται ένα δίωρο για την Α', Β', Γ' τάξη, ένα τρίωρο για την Δ' και ένα δίωρο για την Ε' και ΣΤ'."
Σε αυτό το σημείο αναφέρω επιπρόσθετα ότι στις "Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των Προγραμμάτων της Ευέλικτης Ζώνης στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση" του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του ΥΠΕΠΘ (Αθήνα 2001), συγκερκιμένα στη σελίδα 7 των οδηγιών αυτών, αναφέρεται ότι η εφαρμογή της Ευέλικτης Ζώνης στο νηπιαγωγείο γίνεται με τα σχέδια εργασίας, για τα οποία στη σελίδα 10 της ίδιας βιβλιογραφίας δηλώνεται επακριβώς ότι: " Η χρονική διάρκεια ενός σχεδίου εργασίας ποικίλλει. Μπορεί να είναι μικρής χρονικής διάρκειας (από 2-6 ώρες), μεσαίας χρονικής διάρκειας (μιας μέρας έως μίας εβδομάδας) και μεγάλης χρονικής διάρκειας (από μια εβδομάδα έως και ένα χρόνο). Επιπλέον, στη σελίδα 8 αναφέρουν ξεκάθαρα ότι "Στόχος μας είναι με τις προτεινόμενες καινοτομίες...ο εκπαιδευτικός να έχει περισσότερη ελευθερία να αναπύσσει πρωτοβουλίες στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού έργου καλλιεργώντας το ενδιαφέρον των μαθητών του, μέσα από συλλογική/ομαδική προσπάθεια και διαθεματική προσέγγιση διαφόρων γνωστικών αντικειμένων.". Οι οδηγίες προλογίζονται από τον Πρόεδρο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, κο Αλαχιώτη Σταμάτη.
Έχω την ιδιότητα της νηπιαγωγού με μεταπτυχιακές σπουδές και συμμετείχα στο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ 2009.
Παρακαλώ θερμά, μελετήστε τα ανωτέρω και ενεργήστε καταλλήλως.
Περιμένοντας νέα σας,
Με εκτίμηση,
Α.Γ.
Νηπιαγωγός
πηγή:alfavita.gr

"Σχόλιο για την ερώτηση 44 στους Χημικούς ΠΕ04.02. Ε... όχι και λάθος ο ΑΣΕΠ!", της Άννα Μ.

Ο ΑΣΕΠ, στην ερώτηση 44 στην κατηγορία των Χημικών ΠΕ04.02, η οποία αναφέρει ότι «Ελεύθερη ρίζα είναι οποιοδήποτε χημικό είδος που:» έδωσε σαν σωστή απάντηση το «δ) περιέχει ασύζευκτα ηλεκτρόνια». Παρʼ όλα αυτά, στο βιβλίο του JOHN McMURRY ( ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΕΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΚΡΗΤΗΣ) στη σελίδα 185 αναφέρει ότι «Μια ρίζα ( που αναφέρεται συχνά στη βιβλιογραφία και ως ελεύθερη ρίζα) είναι ένα χημικό είδος που περιέχει περιττό αριθμό ηλεκτρονίων σθένους και συνεπώς διαθέτει ένα ασύζευκτο ηλεκτρόνιο σε κάποιο τροχιακό της.». Εδώ σας μεταφέρω ακριβώς αυτά που είναι γραμμένα στο συγκεκριμένο βιβλίο. Λογικά κάποιος από τους δύο έχει άδικο. Θεωρώ, ότι εάν έχει λάθος το βιβλίο, θα πρέπει οι ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΕΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΚΡΗΤΗΣ να ζητήσουν άμεσα συγγνώμη από τις χιλιάδες των αναγνωστών που έδωσαν τόσα χρήματα για να το αγοράσουν. Από τα λίγα όμως που γνωρίζω, μου είναι αδιανόητο να πιστέψω ότι σε ένα τόσο αξιόλογο βιβλίο θα μπορούσαν να γραφτούν τέτοια «τέρατα». Αν από την άλλη έχει λάθος ο ΑΣΕΠ, δεν περιμένω να το αναγνωρίσει. Θα ήταν όμως περισσότερο σωστό την επόμενη φορά που θα βάλουν τέτοιες θεωρητικές ερωτήσεις, να ανακοινώνουν και την αντίστοιχη βιβλιογραφία από την οποία και τις αντλούν.
Με τιμή και συμπάθεια
Άννα Μ.
MsC στη Κβαντική Χημεία
πηγή:alfavita.gr

"Σχόλιο για την 6η ερώτηση στα Παιδαγωγικά - Γενική Διδακτική", του Ε.Κ

Η εκφώνηση στην έκτη ερώτηση λέει:
Ένας καλά προετοιμασμένος για τα μαθήματα της επόμενης ημέρας εκπαιδευτικός έχει τις περισσότερες φορές επιτυχία στη διδασκαλία του:

Δίνεται ως σωστή η απάντηση (γ):
επειδή με τον τρόπο αυτό είναι σε θέση να αντιμετωπίζει με επιτυχία επιθετικές μορφές συμπεριφοράς των μαθητών, οι οποίες μπορεί να προκύψουν κατά τη διδασκαλία, δεδομένου ότι, γνωρίζοντας εκ των προτέρων ποιοι μαθητές είναι πιθανότερο να εκδηλώσουν επιθετικές μορφές συμπεριφοράς, προετοιμάζεται γι’ αυτές και για την αντιμετώπισή τους.


Έχω την εντύπωση ότι θα πρέπει να έχει γίνει κάποιο λάθος στον αριθμό της απάντησης που δόθηκε ως σωστή. Είναι απαράδεκτο ένας καθηγητής να «προετοιμάζεται» εκ των προτέρων προκειμένου να «αντιμετωπίσει» επιθετικούς μαθητές. Αν είμαι σίγουρος ότι ο Κώστας θα μου δημιουργήσει πρόβλημα και μάλιστα, προετοιμαστώ κατάλληλα για να τον αντιμετωπίσω κιόλας, είναι σχεδόν βέβαιο ότι, ακόμη κι αν ο Κώστας έχει κάθε πρόθεση να με αφήσει «ήσυχο»…δεν πρόκειται να τον αφήσω εγώ! Είναι το φαινόμενο της «αυτοεκπληρούμενης προφητείας». Προκαλεί φαινόμενα κοινωνικού στιγματισμού η στάση αυτή και μια διαρκή αντιπαράθεση με συγκεκριμένους μαθητές οι οποίοι θεωρούνται…πρόβλημα!
Εξάλλου, είναι τόσο βέβαιο ότι μαθητές που κάθονται «ήσυχα» στη γωνιά τους και δεν μιλούν ή προκαλούν «προβλήματα» στην τάξη, είναι οι ίδιοι καλά και παρακολουθούν με επιτυχία τη διδασκαλία του καθηγητή;

Δεν πρέπει ο καθηγητής να ασχοληθεί μαζί τους και να σκεφθεί τρόπους ώστε να προκαλέσει και το δικό τους ενδιαφέρον, να τους παροτρύνει να εκφραστούν και να συμμετέχουν στα δρώμενα της τάξης; Η αδιαφορία ενός μαθητή δεν αποτελεί πρόβλημα για τον εκπαιδευτικό, το οποίο χρήζει αντιμετώπισης, εφόσον αυτός κάθεται «φρόνιμος» και δεν παρουσιάζει επιθετική συμπεριφορά;

Πέραν αυτού, υπάρχουν πολλά προβλήματα που μπορεί να ανακύψουν στη διάρκεια της διδασκαλίας και μπορεί να αφορούν στην ιδιαίτερη φύση κάθε μαθήματος. Αν για παράδειγμα, πρόκειται να μιλήσω για τη φτώχεια σε μια τάξη στην οποία υπάρχουν εύπορα αλλά και φτωχά παιδιά, δεν πρέπει να προβλέψω από πριν ποιοι μαθητές υπάρχει πιθανότητα να προσβληθούν, στενοχωρηθούν ή νοιώσουν μειονεκτικά και ποιοι μαθητές υπάρχει πιθανότητα να επιδείξουν αλαζονεία, υπεροψία ή και σκληρότητα ακόμη; Δεν πρέπει να προετοιμαστώ ώστε το θέμα να αντιμετωπιστεί σφαιρικά και αποστασιοποιημένα και όχι να δημιουργηθούν προσωπικές έριδες και ανταγωνισμοί ανάμεσα στους μαθητές;

Έχω την εντύπωση ότι η σωστή απάντηση στην ερώτηση Ένας καλά προετοιμασμένος για τα μαθήματα της επόμενης ημέρας εκπαιδευτικός έχει τις περισσότερες φορές επιτυχία στη διδασκαλία του:

(β) επειδή με τον τρόπο αυτό αντιμετωπίζει αποτελεσματικά κάθε απρόοπτο γεγονός που ενδέχεται να προκύψει κατά τη διδασκαλία του, δεδομένου ότι με την κατάλληλη προετοιμασία μπορεί να το έχει ήδη προβλέψει και να έχει σκεφτεί τρόπους αντιμετώπισης.

Θεωρώ ότι είναι μια διατύπωση η οποία αφήνει πολύ περισσότερα παιδαγωγικά περιθώρια στον εκπαιδευτικό ν’ ασχοληθεί και αντιμετωπίσει πληθώρα προβλημάτων που μπορεί να ανακύπτουν στη διδασκαλία και όχι να αναλώνεται σε έριδες με «επιθετικούς» και εν τέλει, «προβληματικούς» μαθητές, οι οποίοι όσο περισσότερο γίνονται αντιληπτοί ως τέτοιοι από την πλευρά του καθηγητή τόσο περισσότερο ενσωματώνουν αυτή την εικόνα για τον εαυτό τους και τόσο περισσότερο ωθούνται σε επιθετικές συμπεριφορές.

Θα ήθελα να γνωρίζω την άποψη και άλλων συναδέλφων για την ερώτηση αυτή, καθώς και το κατά πόσον υπάρχει περιθώριο ένστασης στο ΑΣΕΠ και ποια είναι η διαδικασία που πρέπει να ακολουθήσω γι’ αυτό και ο λόγος είναι ότι θεωρώ την απάντηση άκρως αντιπαιδαγωγική.

Ευχαριστώ,
Ε.Κ.
πηγή:alfavita.gr

"Πόση απάθεια επιτέλους για την ασάφεια στα θέματα των φιλολόγων;", Ομάδα Φιλολόγων

Δεν ζητάμε το παράλογο, απλά το δίκαιο και το ξεκάθαρο. Η προχειρότητα στις εκφωνήσεις των ερωτήσεων 65 και 70 της ιστορίας των φιλολόγων οδήγησε πολλούς συναδέλφους στην επιλογή της λανθασμένης -κατά το ΑΣΕΠ- απάντησης. Θα ήταν μονότονο να επικαλεστούμε και πάλι τα σχολικά αλλά και επιστημονικά εγχειρίδια που επιτέπουν με ασφάλεια την επιλογή και άλλης απάντησης. Δεν ζητάμε την αναίρεση των επιλογών δ(Σεβρών) και β(Παπάγου) των ερωτήσεων 65 και 70 αντίστοιχα -κάτι τέτοιο θα ήταν εγωιστικό προς άλλους συναδέλφους- αλλά διεκδικούμε από το ΑΣΕΠ την λήψη και των επιλογών β(Βουκουρεστίου) και γ(Καραμανλή) ως σωστές. Τουλάχιστον δικαιούμαστε όλοι την διεκδίκηση μιας θέσης με τους ίδιους όρους.

Ο εκπαιδευτικός όταν κάνει λάθος μέσα στην τάξη, είτε σοβαρό είτε αμελητέο, οφείλει να το παραδέχεται στους μαθητές για να εξακολουθεί να έχει την εκτίμηση και την εμπιστοσύνη τους (ερώτηση παιδαγωγικών). Το ΑΣΕΠ με ποια κριτήρια σε άλλους κλάδους παραδέχτηκε τα λάθη του και στους φιλολόγους υιοθετεί την πολιτική της απάθειας;

Τελικά και ο γιαλός είναι στραβός και κατ' επέκταση αρμενίζουμε κι εμείς στραβά.. αγαπητέ συνάδελφε!
Ομάδα φιλολόγων
πηγή: alfavita.gr

Πέμπτη, 12 Φεβρουαρίου 2009

Μελέτη των αποτελεσμάτων των προηγούμενων ΑΣΕΠ εκπαιδευτικών ΠΕ0401, του Σ. Κουτάντου

Αγαπητοί συνάδελφοι
Είμαι φυσικός, ασχολούμαι με την εκπαίδευση και τελευταία έκανα μια μικρή στατιστική μελέτη σχετικά με τον διαγωνισμό των εκπαιδευτικών. Κανονικά αυτή η μελέτη θα έπρεπε να διεξαχθεί απο κάποιον μαθηματικό αλλά επειδή έχω αναπτύξει κάποιες δεξιότητες στα μαθηματικά αναλαμβάνω την ευθύνη όσων θα σας πω παρακάτω.
Κατ’ αρχήν θα ήταν ανεύθυνο εκ μέρους μου να μην αναφέρω ότι οι διαγωνισθέντες του ΑΣΕΠ δεν θα πρέπει επουδενεί λόγο να ρυθμίσουν την ζωή τους πιστεύοντας ότι ανήκουν στους διοριστέους μέχρι τον Ιούνιο που θα βγουν τα οριστικά αποτελέσματα.

Πιστεύω ότι το δείγμα που θα πρέπει να μελετηθεί για να εξαχθούν κάποια συμπεράσματα είναι οι διοριστέοι και ειδικότερα αποφάσισα να είναι οι διοριστέοι φυσικοί για να στενέψω την έρευνα μου . Ο διαγωνισμός του ΑΣΕΠ παρόλο που φαίνεται πάντα εύκολος είναι εν μέρει ένα συγκεκαλυμένο τεστ ευφυίας .Υπενθυμίζω ότι και οι απαντήσεις σε ερωτήσεις κρίσεως αλλά και οι απαντήσεις σε σπάνιες γνώσεις είναι χαρακτηριστικό αυξημένης ευφυίας. Μιλάμε για ένα ποσοστό της τάξης του 20% των ερωτήσεων αλλά αυτές κρίνουν το παιχνίδι .

Αυτό που πραγματικά μετράει η κατανομή μας είναι ο αριθμός διοριστέων N(v) που πήραν βαθμό(v) μεταξύ v και v+dv.Προσάρμοσα με Γκαουσιανή την κατανομή των διοριστέων συναρτήσει του βαθμού που πήραν. Απλώς είπα ότι η διασπορά είναι σ =Ν/Κ . Το Ν είναι ο συνολικός αριθμός διοριστέων και Κ μία σταθερά που αλλάζει κάθε χρονιά και δείχνει τον βαθμό δυσκολίας των θεμάτων. Υπέθεσα ότι η μεγάλη «δεξαμενή» αυτών που κάνουν αίτηση από τους φυσικούς παραμένει σταθερή στον αριθμό.
Επίσης ως βαθμό εννοώ τον συνολικό( με τις προσαυξήσεις)
Οι παρακάτω εκτιμήσεις είναι πρόχειρες
2002 Δύσκολα θέματα.Μέσος όρος βαθμού διοριστέων φυσικών=7. Ν(2002)=165. Κ(2002)=242 Τελευταιος διοριστέος 6.7 σ =0.68
2006 Μέτρια θέματα. Μέσος όρος βαθμού διοριστέων φυσικών =7.7 Ν(2006)=300 Κ(2006)=550 Τελευταιος διοριστεος 7.3 σ= 0.54
2004 Εύκολα θεματα Μέσος όρος βαθμου διοριστέων φυσικών=8 Ν(2004)=209 Κ(2004)=1350 Τελευταιος διοριστεος 7.5 σ = 0.15
Κάντε τις δικές σας εκτιμήσεις για φέτος. Κοιτάξτε μόνο το σ και το Κ. Αυτοί που πιστεύουν ότι διορίστηκαν ευνούνται με μεγάλο σ γιατί τόσο περισσότεροι θα βρίσκονται στην ουρά της κατανομής( θα έχουν περάσει στο «τσακα») Απλώς να τονίσω ότι το Κ αλλάζει απότομα με τον βαθμό δυσκολίας .
1) Αυτή η συνάρτηση κόβεται ξαφνικά στα αριστερά γι αυτό μην προσθέτεται το σ στον μέσο όρο.
2)Ευελπιστώ ότι κάποιος συναδελφος μαθηματικός θα σχολιάσει πιθανά μου λάθη.
Καλή επιτυχία
Σπύρος Κουτάντος ,
Φυσικός, PhD
πηγή: alfavita.gr

Σχετικά με τις ασάφειες σε θέματα του ΑΣΕΠ, του Σ.Τ

Στους Χημικούς ΠΕ 04.02 Τόσο στο θέμα 44. με την ελεύθερη ρίζα, ο πληθυντικός στην απάντηση που δόθηκε σωστή, επίσης σηκώνει παρερμηνεία (ασύζευκτο ηλεκτρόνιο θα ήταν πολύ σωστότερο) γιατί ζεύγος ασύζευκτων ηλεκτρονίων ως γνωστόν έχουν και μόρια που δεν είναι ελεύθερες ρίζες με γνωστότερο το νερό. Για παράδειγμα μια άλλη πιθανή απάντηση που έχει αυτή η ερώτηση λέει ότι ρίζες προέρχονται από διάσπαση ομοιοπολικού δεσμού και το προφανές λάθος είναι ότι δεν περιέχεται το επίθετο ομοιολυτική ενώ επίσης παραγωγή ριζών έχουμε λόγω της επίδρασης σε μόρια UV ακτινοβολίας.
Όμως από απαντήσεις που δεν είναι ακριβώς σωστή καμία πως να επιλέξει κανείς μια παρά μόνο στην τύχη;
Επίσης συμφωνώ με το συνάδελφο βιολόγο κ. Παπαμαργαρίτη ότι στο θέμα της βιολογίας με τη φωτοσύνθεση (65) σωστότερη απάντηση είναι η β.
Μήπως πρέπει να τοποθετηθούν επί των θεμάτων οι ενώσεις (ΕΕΧ κλπ) και να αναθεωρήσει πάλι ο ΑΣΕΠ για κάποια θέματα.
Τουλάχιστον ας δώσουν πάλι σωστές περισσότερες από μία σωστές απαντήσεις για να μην αδικείται κανείς υποψήφιος.
Με εκτίμηση,
ΣΤ
πηγή: alfavita.gr

Σχετικά με το διαγωνισμό των φιλολόγων στον ΑΣΕΠ, του Α.Σ.Ζ

Το ΑΣΕΠ το μόνο που έχει καταφέρει να μας διδάξει είναι να είμαστε ιδιαίτερα καχύποπτοι, αλλά και αυτό φαίνεται ότι πλέον δεν αρκεί. Ο λόγος μου σχετίζεται με την 70η ερώτηση της Ιστορίας, η οποία στην εκφώνησή της δεν είχε τη λέξη κλειδί -όπως τουλάχιστον έχουμε συνηθίσει- για το ΑΣΕΠ: πρώτη ελληνική προσφυγή στον ΟΗΕ για το Κυπριακό και ως εκ τούτου είμαστε αναγκασμένοι να ζητήσουμε διευκρίνιση, η οποία ποτέ δεν ήρθε!!! Είμαστε αναγκασμένοι κάθε φορά να παίζουμε τη ρώσικη ρουλέτα του ΑΣΕΠ ως απαύγασμα της δικής τους ανευθυνότητας και μη δοθείσης διευκρινίσεως να επιλέξουμε την κυβέρνηση Κωνσταντίνου Καραμανλή-ιστορικά σωστή απάντηση- που σαφώς δεν ήταν η πρώτη κυβέρνηση που προσέφυγε στον ΟΗΕ για το Κυπριακό, γιατί αν ήθελαν την κυβέρνηση Παπάγου ως σωστή απάντηση, όπως τελικά αποδείχτηκε, θα ήταν διατυπωμένη η ερώτηση ως εξής: Η ελληνική προσφυγή στον ΟΗΕ για το Κυπριακό από ποια κυβέρνηση έγινε αρχικά; Φυσικά ούτε ανακοινοποίηση στο ορθό της συγκεκριμένης ερώτησης έγινε, αν και για την 11η ερώτηση των Νέων δόθηκε διευκρίνιση χωρίς να είναι απαραίτητη, αφού δεν άλλαζε την απάντηση του λογικά σκεπτόμενου υποψηφίου. Το ΑΣΕΠ όφειλε να λάβει ως σωστές απαντήσεις για την 70η ερώτηση και το β και το γ, εφόσον το λάθος προσεγγίζεται στην εκφώνηση. Όπως, λοιπόν, ανακοίνωσε ορθή επανάληψη των ερωτήσεων για την ομαδοποιημένη ειδικότητα ΠΕ 04, αλλά έδωσε και στην ΠΕ 70 διπλή απάντηση σε αντίστοιχο αμφισβητούμενο ερώτημα, έτσι έπρεπε να πράξει και στην ΠΕ 02 τόσο για την 70η ερώτηση, όσο και για την 65η, η οποία παρουσιάζει ανάλογα προβλήματα. Σας θυμίζω άλλωστε την ερώτηση 28η των παιδαγωγικών που τέθηκε την 01-02-2009 στις ειδικότητες: ΠΕ 02, 03, 04.01, 04.02, 04.04, 04.05, 08 και 15.

ΕΡΩΤΗΣΗ
Ένας εκπαιδευτικός μετά το τέλος της ωριαίας του διδασκαλίας διαπιστώνει ότι έκανε ένα λάθος στο αντικείμενο που μόλις δίδαξε, το οποίο όμως δεν έχει σοβαρές συνέπειες στη σχολική επίδοση των μαθητών του. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης; Ο εκπαιδευτικός:

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΑΠΟΔΕΚΤΗ ΤΟΥ ΑΣΕΠ
Να αναφέρει στο αμέσως επόμενο μάθημα στους μαθητές του ότι έκανε λάθος και να το διορθώσει. Έτσι αφενός το λάθος θα διορθωθεί και αφετέρου η στάση του αυτή θα εκτιμηθεί θετικά από τους μαθητές.
Παρόλο που τα λάθη του ΑΣΕΠ έχουν σοβαρές συνέπειες για τους υποψηφίους, δεν προέβη στη διόρθωση....και περιμένει στ΄ αλήθεια την εκτίμηση των τελευταίων; Ο παιδαγωγικός του χαρακτήρας είναι άπταιστος μόνο στη θεωρία, γιατί στην πράξη πρέπει να μάθει να λέει mea culpa!!!!!
Με εκτίμηση
Α. Σ. Ζ.
πηγή: alfavita.gr

Τετάρτη, 11 Φεβρουαρίου 2009

Προχειρότητα και ασάφειες στα θέματα ιστορίας των φιλολόγων του ΑΣΕΠ, της Ε. Νικολαϊδου

Οι ορθές απαντήσεις που ανακοινώθηκαν από το ΑΣΕΠ στα θέματα των φιλολόγων, αποδεικνύουν για ακόμη μία φορά την επιπολαιότητα με την οποία επιλέχθηκαν οι αντίστοιχες ερωτήσεις. Σεβόμενη την κοπιώδη μελέτη και την αγωνία χιλιάδων συναδέλφων αλλά και τη δική μου οφείλω να διαμαρτυρηθώ για την ασάφεια στις εκφωνήσεις των ερωτήσεων 65 και 70 του γνωστικού αντικειμένου της ιστορίας, που επιτρέπουν πέραν της μίας σωστής -κατά προσέγγιση- απάντησης.
Όσον αφορά την ερώτηση 65 σχετικά με τη διεθνή συμφωνία με την οποία παραχωρήθηκαν στην Ελλάδα τα νησιά του Ανατολικού Αιγαίου, το ΑΣΕΠ δίνει ως σωστή απάντηση το δ, δηλαδή τη συνθήκη των Σεβρών. Η συνθήκη του Βουκουρεστίου που υπογράφτηκε τον Αύγουστο του 1913 και επισφράγισε το τέλος του Β' Βαλκανικού πολέμου αναφέρεται στα παρακάτω: ''Το ζήτημα των νήσων του Αν. Αιγαίου έμεινε ανοιχτό παρά τη δέσμευση των Μεγάλων Δυνάμεων να ασκήσουν στην Πύλη τις δέουσες πιέσεις.......'' για την αναγνώριση από το Σουλτάνο (Ιστορία του Νεότερου και του Σύγχρονου Κόσμου από το 1815 έως σήμερα., Γ' τάξη Ενιαίου Λυκείου, Γενικής Παιδείας, ΟΕΔΒ, σελ. 81). ''Ωστόσο, τα νησιά του Αιγαίου παραχωρήθηκαν στην Ελλάδα με Διακοίνωση των Ευρωπαϊκών Δυνάμεων (13 Φεβρουρίου 1914) εκτός από τα Δωδεκάνησα που θα εξακολουθούσε να τα κατέχει η Ιταλία''. Η Διακοίνωση, λοιπόν, προηγήθηκε της συνθήκης των Σερβών. Παράλληλα, ένας χάρτης (Ιστορία του Νεότοερου και του Σύγχρονου Κόσμου από το 1815 έως σήμερα, Γ' τάξη Ενιαίου Λυκείου, Γενικής Παιδείας, ΟΕΔΒ, σελ. 71 / Θέματα Ιστορίας, Β' Ενιαίου Λυκείου, Μάθημα Επιλογής, ΟΕΔΒ, σελ. 99) στον οποίο σημειώνονται οι προσαρτήσεις της Ελλάδας εις βάρος της Τουρκίας μετά τους Βαλκανικούς πολέμους και συγκεκριμένα με τη συνθήκη του Βουκουρεστίου είναι απόλυτα ξεκάθαρος. Τα νησιά που υποδεικνύονται στο χάρτη ως προσαρτήσεις της Ελλάδας είναι η Κρήτη, η Σάμος, οι Φούρνοι, η Ικαρία, η Χίος, η Λέσβος, η Λήμνος, ο Άγιος Ευστράτιος, η Λήμνος, η Σαμοθράκη και η Θάσος. Ίσως να μην αντιλαμβανόμαστε τελικά ποια νησιά συγκαταλέγονται στο Ανατολικό Αιγαίο... Με τη συνθήκη των Σεβρών, που υπογράφτηκε τον Αύγουστο του 1920 παραχωρήθηκε στην Ελλάδα η Θράκη ως τα πρόθυρα της Κωνσταντινούπολης, η προσωρινή διοίκηση της περιοχής της Σμύρνης και τα νησιά του Αιγαίου που προαναφέρθηκαν- όπως επίσης η Ίμβρος και η Τένεδος- εκτός από τα Δωδεκάνησα (Ιστορία του Νεότερου και του Σύγχρονου Κόσμου από το 1815 έως σήμερα, Γ' τάξη, Ενιαίου Λυκείου, Γενικής Παιδείας, ΟΕΔΒ, σελ. 85). Βέβαια, η συνθήκη των Σερβών υπήρξε βραχύβια διότι ακολούθησε η συνθήκη της Λοζάνης που την ανέτρεψε Πως είναι, λοιπόν, δυνατόν να θεωρείται από το ΑΣΕΠ ως σωστή απάντηση μόνο η συνθήκη των Σεβρών που έπεται της συνθήκης του Βουκουρεστίου; Ταυτόχρονα τα σχολικά βιβλία, που αποτελούν για τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς τον καλύτερο οδηγό για τις συντεταγμένες της μελέτης τους, εφόσον διδάσκονται στα σχολεία, διχάζουν τους φιλόλογους μεταξύ του β και του δ της ερώτησης 65. Εξάλλου η ερώτηση αναφέρεται στην προσάρτηση δίχως να τονίζει την αναγνώριση ή όχι από την Πύλη.
Όσον αφορά την ερώτηση 70 σχετικά με την ελληνική προσφυγή στον οργανισμό των Ηνωμένων Εθνών το ΑΣΕΠ δίνει ως σωστή απάντηση το β, δηλαδή την κυβέρνηση του Αλ. Παπάγου. Πράγματι στις 16 Αυγούστου 1954 η κυβέρνηση Παπάγου προσέφυγε στα Ηνωμένα Έθνη. Το θέμα της Κύπρου πέρασε στην ημερήσια διάταξη αλλά η Γενική Συνέλευση αποφάσισε να μην το εξετάσει περαιτέρω εκείνη την περίοδο. Ωστόσο, στις 15 Αυγούστου 1958 απαντά και άλλη προσφυγή στον Οργανισμό των Ηνωμένων Εθνών από την κυβέρνηση Καραμανλή (η 5η ελληνική προσφυγή). Η ίδια κυβέρνηση, μάλιστα, κινήθηκε ώστε να εξασφαλίσει την αυτοδιάθεση της Κύπρου μέσω των Ηνωμένων Εθνών. Διερωτώμαι, λοιπόν, με ποιο κριτήριο η επιτροπή του ΑΣΕΠ επιλέγει το β. Η εκφώνηση της ερώτησης αναφέρεται γενικά στην ελληνική προσφυγή. Δεν αναφέρεται στην πρώτη ή στην τελευταία ούτε δίνει κάποιο άλλο στοιχείο που να βοηθά τους υποψήφιους να απομονώσουν τη σωστή απάντηση.
Πράγματι είναι πολύ δύσκολο να καταλάβω τον τρόπο σκέψης των ανθρώπων του ΑΣΕΠ, ούτε βέβαια έχω σκοπό να επιρρίψω ευθύνες αλόγιστα. Έχω, όμως της απαίτηση, να μου συμπεριφέρονται με αξιοπρέπεια έχοντας απόλυτη συναίσθηση του χρέους τους. Εμείς καλούμαστε να έχουμε σωστή κρίση και να επιδεικνύουμε συνέπεια και υπευθυνότητα την ημέρα των εξετ;aσεων. Το ίδιο, λοιπόν, απαιτούμε κι εμείς από όλους εσάς κύριοι του ΑΣΕΠ.
Ευριδίκη Νικολαΐδου, Φιλόλογος
πηγή: alfavita.gr

Σφάλμα στις απαντήσεις του ΑΣΕΠ στην Ιστορία

Απαράδεκτο και τρελό επίσης! Στην ερώτηση 65 στο γνωστικό αντικείμενο των Φιλολόγων για το μάθημα της Ιστορίας (Με ποια Διεθνή Συμφωνία παραχωρήθηκαν τα νησιά του Ανατολικού Αιγαίου στην Ελλάδα) οι..... διανοούμενοι του ΑΣΕΠ δίνουν τη.....Συνθήκη των Σεβρών!!!! Εντάξει κύριοι εγώ είμαι ανιστόρητος και δεν το γνωρίζω, ενώ εσείς οι..... περισπούδαστοι το ξέρετε μια χαρά! Για την αποκατάσταση της πραγματικότητας όμως οφείλω μια απάντηση στους ανιστόρητους ΑΣΕΠίτες:
- Με καμία από τις παραπάνω συνθήκες ΔΕΝ έγινε η παραχώρηση των νησιών του Ανατολικού Αιγαίου στην Ελλάδα.
- Αντιθέτως, με το Πρωτόκολλο της Φλωρεντίας (Δεκέμβρης 1913) προβλέπεται η παραχώρησή τους στην Ελλάδα, αφού πρώτα αποχωρίσει ο ελληνικός στρατός από τη Β. Ήπειρο. Αυτό αναφέρεται στα κάτωθι ιστορικά έργα:
α. Ιστορία Ελληνικού Έθνους τόμος ΙΔ, σελ. 354 και χάρτης σελ.355
β. Θέματα νεοελληνικής Ιστορίας Γ΄ Λυκείου Θεωρητικής κατεύθυνσης σελ. 49
Τέλος, επειδή μάλλον στηριχτήκατε στο "υπέροχο" βιβλίο Ιστορίας της Γ΄Λυκείου γενικής παιδείας , αναφέρεται (σελ. 85 τελευταία παράγραφο) πως με τη Συνθήκη των Σεβρών αναγνωρίστηκε η κυριαρχία της Ελλάδας στα νησιά του Αν. Αιγαίου!
Αν τώρα κύριοι του ΑΣΕΠ το ρήμα αναγνωρίζω με το ρήμα παραχωρώ είναι τα ίδια, τότε δεν γνωρίζω καλά ελληνικά και έχετε δίκιο.
Επιπλέον, προφανώς οι συγγραφείς του βραβευμένου έργου Ιστορία του Ελληνικού Έθνους δεν γνωρίζουν Ιστορία και όσα γράφουν αποτελούν ιστορικό σφάλμα, άρα θα πρέπει όσοι διαβάζουμε ιστορία από την ΙΕΕ να κινηθούμε δικαστικά εναντίον τους!
Ακόμα, θα πρέπει να κινηθούμε δικαστικά και εναντίον των συγγραφέων του βιβλίου ιστορίας κατεύθυνσης Γ΄ Λυκείου, για τις ιστορικές ανακρίβειες που αναφέρουν!

Τελικά σε αυτόν τον τόπο είναι στραβός ο γιαλός ή απλά στραβά αρμενίζουμε;
πηγή: alfavita.gr

Εξετάσεις μετά... συνθημάτων!


Μία από τις ωραιότερες εμπειρίες προσφέρθηκε σε υποψήφιους εκπαιδευτικούς που διαγωνίστηκαν στις εξετάσεις του ΑΣΕΠ πριν από μιάμιση περίπου εβδομάδα...Εξέταση με... ωτασπίδες και συνθήματα! Ομολογουμένως ανεπανάληπτη εμπειρία!

Αλλά ας πάρουμε τα πράγματα από την αρχή. Με μεγάλη ευκολία και προφανώς χωρίς συνείδηση αποφασίστηκε και ορίστηκε ως εξεταστικό κέντρο στη Θεσσαλονίκη το 27ο ΓΕΛ που βρίσκεται στην Τούμπα. Ξέρετε, εκεί στην οδό Κλεάνθους, αγκαλιά με το γήπεδο του ΠΑΟΚ. Ως γνωστόν, την Κυριακή στις 15:00 μ.μ. οι υποψήφιοι (3Π προκ.) εξετάζονταν στη Β' Θεματική ενότητα, τουτέστιν σε παιδαγωγικά θέματα-γενική και ειδική διδακτική. Έπρεπε συν τοις άλλοις, δηλαδή, να καταστρώσουν σχέδια μαθήματος και να τα αναπτύξουν δοκιμιακά. Παράπονο, βέβαια, δεν είχαν οι άνθρωποι, αφού ήδη από το Σάββατο οι ευγενέστατοι κατά τα άλλα επιτηρητές ενημέρωσαν: "Παιδιά αύριο καλύτερα να έρθετε με συγκοινωνία, ή αν πάρετε αυτοκίνητο, να φροντίσετε να παρκάρετε μακριά, γιατί...θα έχει αγώνα. Α! Και φυσικά και "λίγη" φασαρία". Λίγη φασαρία;;; Ημέρα εξετάσεων; Τί θα πει κύριοι λίγη φασαρία; Οι αγώνες, αν και η γράφουσα δεν ανήκει στους ποδοσφαιρόφιλους, έχουν προκαθορισμένες ημερομηνίες. Πόσο δύσκολο ήταν να οριστεί άλλο σχολείο ως εξεταστικό κέντρο, για να μπορέσουν οι άνθρωποι να συγκεντρωθούν; Σε ποια άλλη χώρα θα ανάγκαζε (το ρήμα εσκεμμένα εκτός εισαγωγικών) το κράτος τους υποψηφίους να εξετάζονται με ωτασπίδες χωρίς καμία συνείδηση; Όπως καταλαβαίνετε φυσικά μάταιη κίνηση, καθώς το σχολείο βρίσκεται σε απόσταση αναπνοής από το γήπεδο και οι μουσικές και τα συνθήματα επί 4 ώρες ήταν κάτι σαν..."μουσική υπόκρουση" στη δοκιμασία των εξεταζομένων. Άκουσαν όλα τα σουξέ της εποχής, πριν την έναρξη του αγώνα του Πάοκ με τον Εργοτέλη, όλα τα συνθήματα των αντιπάλων και φυσικά και τα γκολ. Τουλάχιστον στα γκολ ένιωθαν ότι το πλήθος τους εμψύχωνε...

Όχι πως δεν το γνωρίζετε, αλλά αυτή είναι η Ελλάδα μας κι εμείς οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί, ο καθένας υπό την ιδιότητά του, καλούμαστε να διδάξουμε αλληλοσεβασμό και κοινωνική συνείδηση στα παιδιά μας. Κι ενώ πιστεύουμε στις αξίες, γινόμαστε γραφικοί στα μάτια των νέων που μας κοιτούν... ωσάν εξωγήινους όταν προσπαθούμε να τους τις μεταλαμπαδεύσουμε.

Για άλλη μια φορά, κρίμα και έλεος...

Α.Ρ.
πηγή: alfavita.gr

Ενσταση για τις επίσημες απαντήσεις του ΑΣΕΠ, της Μ. Αρβανιτάκη

Καλησπέρα σας. Ονομάζομαι Αρβανιτάκη Μαρία και μόλις είδα τις επίσημες απαντήσεις του ΑΣΕΠ για το διαγωνισμό εκπαιδευτικών (2Π). Είμαι χημικός και θα αναφερθώ μόνο σε αυτής της ειδικότητας τις απαντήσεις, αν και δεν αμφιβάλλω καθόλου για την ύπαρξη παρομοίων προβλημάτων και στις άλλες ειδικότητες.

Εντοπίζω μετά πλήρους βεβαιότητας ένα τουλάχιστον εσφαλμένο αποτέλεσμα που επίσημα παρουσιάζεται από το ΑΣΕΠ ως σωστή απάντηση.

Κάθε βιβλίο λέει ξεκάθαρα, ότι το σύνολο των αβιοτικών παραγόντων και της κοινότητας που ζει εκεί, χαρακτηρίζουν ένα οικοσύστημα καλύτερα, παρά μια τροφική αλυσίδα όπως μας πληροφορεί πρώτο το ΑΣΕΠ. Όπως καταλαβαίνετε δεν αναφέρθηκα σε ερώτηση που απλά εμένα δε μου στέκεται ως σωστή η επίσημη απάντηση, αλλά για κάτι τόσο αντικειμενικό όσο μπορεί να είναι ένας απλός ορισμός μιας έννοιας.
Είναι να τρελαίνεσαι, σε περίπτωση που δεν ανακαλέσουν.
Και δεδομένου του οφθαλμοφανέστατου αυτου σφάλματος από πλευράς ΑΣΕΠ, δεν αμφιβάλλω καθόλου για το οτι και σε 3 ή 4 ερωτήσεις ακόμα που θεωρώ ότι απαντώ σωστά (με βάση βιβλία και γνώσεις) και στις οποίες με διαψεύδει το ΑΣΕΠ, πιθανότατα να σφάλει εκείνο.
Επικοινωνώ μαζί σας, πρώτον για να εκτονωθώ σε καποιον που μπορεί να δράσει συντονίζοντά μας, και δεύτερον γιατί θα ήθελα την άποψή σας επί του θέματος. Επειδή δεν έχω ξαναδώσει στο διαγωνισμό, δεν ξέρω αν έχει ποτέ ξαναγίνει αυτό. Να ανακοινωθεί δηλαδή ένα λάθος αποτέλεσμα. Κι αν έχει γίνει, τι συμβαίνει σε περίπτωση που όλος ο κόσμος αντιδράσει? ανακαλείται, επισημαίνοντας ότι τους ξέφυγε ένα τυπογραφικό λάθος ή το κάνουμε γαργάρα?
Ευχαριστώ για το ενδιαφέρον σας.
πηγή: alfavita.gr

Λανθασμένες απαντήσεις ΑΣΕΠ εκπαιδευτικών κλάδου ΠΕ04, της Ε. Μπολανάκη

Αγαπητοί συνάδελφοι,
κατόπιν μελέτης των απαντήσεων του ΑΣΕΠ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 2009 στο γνωστικό αντικείμενο ΒΙΟΛΟΓΙΑ του κλάδου ΠΕ04 θα ήθελα να παρατηρήσω τα εξής:
1. Η απάντηση "δ" στην ερώτηση 48 του γνωστικού αντικειμένου της βιολογίας του κλάδου ΠΕ0404 (ΒΙΟΛΟΓΩΝ) είναι λανθασμένη, καθώς εξ' ορισμού η βιοποικιλότητα αναφέρεται αποκλειστικά στην ποικιλία των έμβιων όντων ενός οικοσυστήματος, και συνεπώς στον αριθμό, στην πυκνότητα κτλ των ειδών ενός οικοσυστήματος και όχι στην ποικιλία των οικοσυστημάτων (στην οποία συμπεριλαμβάνονται αβιοτικοί παράγοντες) ούτε στην γενετική ποικιλότητα, η οποία μπορεί να είναι και ενδοειδικού τύπου. Ως εκ τούτου, και στηριζόμενη σε αντίστοιχη βιβλιογραφία (ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ, Σήφης Λυκάκης, Πανεπιστήμιο Πατρών, 3η έκδοση , σελ 281 - βιβλίο βιολογίας γ' λυκείου γενικής παιδείας -οργανισμού εγκεκριμένο από το υπουργείο Παιδείας, σελ 72) παρακαλώ για την άμεση επέμβαση σας για τη διόρθωση της απάντησης από "δ" σε "α".
2. Η απάντηση "δ" στην ερώτηση 72 στο γνωστικό αντικείμενο ΒΙΟΛΟΓΙΑ του κλάδου ΠΕ0401 (ΦΥΣΙΚΩΝ) είναι επίσης λανθασμένη και πρέπει να διορθωθεί σε "γ" καθώς το άθροισμα κοινότητα και αβιοτικό περιβάλλον συνιστούν ένα οικοσύστημα και όχι μία τροφική αλυσίδα. Θα εκτιμούσα μία απάντηση στα παραπάνω ζητήματαΕυχαριστώ εκ των προτέρων,
Ευγενία Μπολανάκη, Βιολόγος, PhD.
πηγή: alfavita.gr

ΑΣΕΠ εκπαιδευτικών: Λάθος σε απάντηση που έδωσε το ΑΣΕΠ στη Βιολογία ως ορθή

Κλάδος Φυσικών ΠΕ0401: Στα θέματα των φυσικών, στην ερώτηση 72 (αφορά το συνεξεταζομενο μάθημα της βιολογίας) το ΑΣΕΠ έδωσε ως σωστή απάντηση το δ) "τροφική αλυσίδα" , ενω στην αντίστοιχη ερώτηση 7 στα θέματα των Βιολόγων (ΠΕ0404) το ΑΣΕΠ έδωσε ως σωστή απάντηση το δ) "οικοσύστημα".

Προφανώς το λάθος οφείλεται στο ότι η σειρα των απαντήσεων στους δυο κλάδους είναι διαφορετική ενώ η ερώτηση ειναι η ίδια!

Θα ηθελα να παρακαλέσω το alfavita αν μπορεί να κοινοποιήσει το λάθος αυτό στο site του ή ακομα και να ενημερώσει το ΑΣΕΠ. Ειναι πιθανο να εχει αρχισει το σκαναρισμα των γραπτων με λαθος απαντηση! Πιστευω οτι το θέμα είναι πολυ σοβαρό αν αναλογιστεί κανεις οτι σε 1,25 μορια που πιάνει η ερωτηση μπορεί να κρινει την τυχη εκατονταδων υποφηφιων.

Με εκτίμηση
πηγή: alfavita.gr

Κυριακή, 8 Φεβρουαρίου 2009

ΑΣΕΠ εκπαιδευτικών, του Χρήστου Κυριάκη

Ένας ακόμη διαγωνισμός εκπαιδευτικών έχει τελειώσει δημιουργώντας νέες προσδοκίες, νέα όνειρα αλλά και νέες τύψεις σε πολλούς από μας γιατί για μία ακόμη φορά << δεν κάναμε σωστή προετοιμασία>>.Όμως κάποια ερωτήματα εξακολουθούν να μένουν ορφανά από απάντηση τουλάχιστον από αυτούς που έπρεπε να απαντήσουν.
1. Είναι ή όχι τα πανεπιστήμια τα μόνα υπεύθυνα να κρίνουν αν κάποιος είναι ή δεν είναι ικανός να διδάξει;
2. Αν αρμόδιος για να κρίνει την ικανότητα να διδάξει κάποιος στα σχολεία είναι ο ΑΣΕΠ μέσα από κάποια οκτάωρη εξέταση-παρωδία τότε γιατί να μην έχει δικαίωμα να δίνει όποιος θέλει χωρίς να χρειάζεται να έχει πτυχίο ΑΕΙ ή ΤΕΙ;
3. Πώς είναι δυνατόν το ίδιο το κράτος να προσλαμβάνει αναπληρωτές-και καλά κάνει- χωρίς ΑΣΕΠ,να τους κρίνει ικανούς να αναπληρώσουν επάξια όποιον δήποτε και σε οποιοδήποτε σημείο της Ελλάδας,να τους δείχνει εμπιστοσύνη επιμορφώνοντάς τους και μετά να τους κρίνει ανεπαρκείς για μονιμοποίηση;
Τελικά με τον ΑΣΕΠ κρίνεται η ικανότητα στο να διδάξουμε ή στο να μονιμοποιηθούμε;
4. Ας αφήσουμε τα θέματα στο γνωστικό αντικείμενο τα οποία ίσως για κάποιους κλάδους να είναι αυτά που συναντάμε στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση ενώ για κάποιους άλλους να είναι πιο ανεβασμένα και ας αναφερθούμε μόνο στο θέμα της ειδικής διδακτικής.
Τι εξυπηρετεί το να ζητάνε από έναν υποψήφιο να αναπτύξει ένα σχέδιο μαθήματος για ένα θέμα (επιταχυντής σωματιδίων) το οποίο υπήρχε μεν στο βιβλίο δέσμης της Γ λυκείου αλλά δεν υπάρχει πλέον σε κανένα σχολικό βιβλίο;Το να απαντήσει κάποιος ή όχι σε ένα τέτοιο ζήτημα γιατί θεωρείται επάρκεια ή αντίστοιχα, ανεπάρκεια στο να διδάξει τα υπάρχοντα βιβλία; Προφανώς όσοι από μας είχαν διδάξει δέσμες στα φροντιστήρια,κάτι γράψαν (όπως στον προηγούμενο ΑΣΕΠ με την εντροπία).
Τέλος το ότι το ουράνιο τόξο δεν είναι πλέον στην ύλη της β΄ αλλά στην ύλη της γ΄ γυμνασίου ήταν μπλόφα ή δεν ήξεραν καν τι έχουν μέσα τα βιβλία;

Μήπως ήρθε η ώρα να καταργήσουν αυτόν το διαγωνισμό προχωρώντας σε μαζικούς διορισμούς με βάση το χρόνο κτήσης πτυχίου,να μειώσουν το ανώτερο πλήθος των μαθητών ανά τμήμα σε 15 από 30 που είναι σήμερα επιμορφώνοντας ουσιαστικά,και όχι τυπικά τους εκπαιδευτικούς τόσο στις νέες τεχνολογίες όσο και σε θέματα παιδαγωγικά;
Μήπως ήρθε η ώρα να σταματήσει αυτή η ομηρία των αναπληρωτών ,ωρωμισθίων αλλά και όλων των άλλων αδιόριστων εκπαιδευτικών που καταρακώνει αξιοπρέπειες,διαλύει οικογένειες,επιβαρύνει αφόρητα ψυχικά και οικονομικά όλους τους εμπλεκόμενους ενώ την ίδια στιγμή κάποιοι θησαυρίζουν σε χρήμα και κάποιοι άλλοι σε ψηφοφόρους;
Με εκτίμηση
Χρήστος Κυργιάκης: Φυσικός
πηγή: alfavita.gr

Το ΑΣΕΠ... προσπαθεί να λύσει τα θέματα για τους εκπαιδευτικούς, του Χρήστου Κάτσικα

Στα πρόθυρα νευρικού κλονισμού βρίσκονται πάνω από 50 χιλιάδες υποψήφιοι εκπαιδευτικοί οι οποίοι πήραν μέρος στον διαγωνισμό του ΑΣΕΠ (προκηρύξεις 3Π και 4Π) το Σάββατο 31 Ιανουαρίου και την Κυριακή 1η Φεβρουαρίου, διεκδικώντας 4.721 θέσεις στα σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Μία εβδομάδα μετά και ενώ όλοι περίμεναν από το ΑΣΕΠ τις επίσημες απαντήσεις στα εξεταζόμενα θέματα, αυτές δεν έχουν δοθεί. Οι υποψήφιοι χαρακτηρίζουν την καθυστέρηση αδικαιολόγητη και πρωτοφανή καθώς, όπως υποστηρίζουν, το ΑΣΕΠ απαιτεί από τους ίδιους να απαντήσουν στα εξεταζόμενα θέματα μέσα σε τρεις ώρες, ενώ το ίδιο χρειάζεται απ΄ ό,τι φαίνεται ένα δεκαήμερο «διαβουλεύσεων» για να «αποφανθεί» ποιες είναι οι σωστές απαντήσεις στα θέματα που το ίδιο θέτει.
Το ΑΣΕΠ πριν από λίγες εβδομάδες, σε έναν μεγαλύτερο διαγωνισμό (τεστ δεξιοτήτων) που αφορούσε δεκάδες χιλιάδες υποψηφίους, πολύ σωστά έδωσε τις απαντήσεις στα εξεταζόμενα θέματα αυθημερόν. Η αργοπορία της ανακοίνωσης των σωστών απαντήσεων προφανώς κρύβει το γεγονός ότι πολλά θέματα- ιδιαίτερα στον τομέα των Παιδαγωγικών- είχαν ασάφειες ή «χωρούσαν» περισσότερες από μία σωστές απαντήσεις με αποτέλεσμα εκ των υστέρων να υπάρχουν διχογνωμίες στην εξεταστική επιτροπή για τις λύσεις.
Πηγή: ΤΑ ΝΕΑ, 7/2/2009

Παρασκευή, 6 Φεβρουαρίου 2009

Πότε αναμένονται τα αποτελέσματα του διαγωνισμού των εκπαιδευτικών

Γρήγορα αναμένεται να εκδοθούν τα αποτελέσματα του γραπτού διαγωνισμού των εκπαιδευτικών. Σύμφωνα με τον προγραμματισμό του ΑΣΕΠ ο τελικός πίνακας διοριστέων θα εκδοθεί τέλη Μαΐου ή το πρώτο δεκαήμερο του Ιουνίου, αφού προηγουμένως βγουν οι πίνακες των επιτυχόντων και συνυπολογιστούν για όλους τους υποψηφίους ενδεχόμενες προσαυξήσεις. Ολα τα θέματα πολλαπλών επιλογών θα βαθμολογηθούν από τους ηλεκτρονικούς σαρωτές (σκάνερς), οι οποίοι έχουν τη δυνατότητα να διορθώνουν 3.000 γραπτά την ημέρα. Για τη διόρθωση των θεμάτων πλήρους ανάπτυξης το ΑΣΕΠ έχει εγκαταστήσει, στον 3ο όροφο της έδρας του, ειδικό βαθμολογικό κέντρο στο οποίο συμμετέχουν 200 εκπαιδευτικοί. Η αξιολόγηση των γραπτών θα γίνει από δύο βαθμολογητές που ορίζονται από το ΑΣΕΠ, χωριστά, με κλίμακα βαθμών από ένα (1) έως και εκατό (100). O αριθμητικός μέσος όρος των βαθμών των δύο βαθμολογητών αποτελεί το βαθμό του κάθε γραπτού. Οσοι υποψήφιοι συγκεντρώσουν τις βάσεις επιτυχίας (55 μονάδες) δικαιούνται προσαυξήσεις στο βαθμό της γραπτής εξέτασης με βάση: α) το βαθμό του βασικού πτυχίου, β) ενδεχόμενες μεταπτυχιακές σπουδές και γ) ενδεχόμενη προϋπηρεσία. Ο τελικός συνολικός βαθμός του διαγωνισμού για τον κάθε υποψήφιο είναι ο -προσαυξημένος με τα προηγούμενα κριτήρια- βαθμός της γραπτής εξέτασης.
Σύμφωνα με τις σχετικές διατυπώσεις των προκηρύξεων που αφορούν στους διαγωνισμούς των εκπαιδευτικών, «οι διοριστέοι θα κληθούν με ανακοίνωση του υπ. Παιδείας να υποβάλουν δήλωση προτιμήσεως για διορισμό σε ορισμένη θέση και θα τους δοθούν όλες οι αναγκαίες πληροφορίες για τη διαδικασία διορισμού τους. Επί περισσοτέρων προτιμήσεων για την ίδια θέση θα τηρηθεί η σειρά της βαθμολογίας των δηλούντων. Οι προς πλήρωση θέσεις θα κατανεμηθούν κατά περιοχή και βαθμίδα εκπαίδευσης καθώς και κατά κλάδο - ειδικότητα εκπαιδευτικού προσωπικού, με απόφαση του υπ. Παιδείας».

Παρατηρήσεις σε ερωτήσεις του γνωστικού αντικειμένου ΒΙΟΛΟΓΙΑ-ΑΣΕΠ 2009, του Ι. Χατζηδάκη

Προς: ΑΣΕΠ

Κάθε ενδιαφερόμενο
Αναγνωρίζοντας τη δυσκολία σωστής διατύπωσης και επιστημονικής ακρίβειας σε 56 ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών, αλλά ταυτόχρονα και τη μεγάλη ευθύνη που πρέπει να έχουν οι θεματοθέτες απέναντι σε εκατοντάδες εξεταζόμενους, που έχουν παρόμοια ευκαιρία μια φορά τη διετία, θέλω να διατυπώσω τις καλόπιστες παρατηρήσεις μου απέναντι σε κάποιες ερωτήσεις στο γνωστικό αντικείμενο ΒΙΟΛΟΓΙΑ της ειδικότητας των Βιολόγων. Οι ερωτήσεις αυτές σχετίζονται με το άμεσο γνωστικό και ερευνητικό μου αντικείμενο αλλά και με ύλη που έχω διδάξει για κάποια χρόνια τώρα σε φοιτητές Βιολογίας, δηλαδή νυν και μελλοντικούς διαγωνιζόμενους.

Συγκεκριμένα:

Ερώτηση 18

Οι υποδοχείς των στεροειδών ορμονών ρυθμίζουν τη μεταγραφή των γονιδίων όταν προσδεθούν:

α)στο μη μεταγραφόμενο τμήμα του γονιδίου.

β)στο πρώτο εξόνιο του γονιδίου.

γ)στον υποκινητή.

δ)στον ενισχυτή που είναι απαραίτητος για τη λειτουργία του υποκινητή

Τα στοιχεία απόκρισης σε στεροειδείς ορμόνες βρίσκονται τόσο σε ενισχυτές όσο και σε υποκινητές (υπάρχει εκτεταμένη βιβλιογραφία) Επίσης είναι γνωστό (αλλά και Genes VII, 21.16, ότι οι υποκινητές και ενισχυτές περιέχουν (γενικά) παρόμοια ρυθμιστικά στοιχεία, και ότι συχνά τα όρια υποκινητή-ενισχυτή είναι δυσδιάκριτα. Σημειωτέον ότι το Genes αποτελεί διδακτικό σύγγραμμα σε αρκετά Τμήματα Βιολογίας/Μορ. Βιολογίας. Άρα δεν μπορεί κάποιος να επιλέξει ξεκάθαρα μεταξύ γ και δ. Επίσης έχουν βρεθεί λειτουργικά στοιχεία απόκρισης σε ορμόνες ακόμα και σε κωδικές περιοχές. Τέλος, και ο ενισχυτής και ο υποκινητής, υπό μια θεώρηση (και όχι με τον κλασικό ορισμό) ανήκουν στις μη μεταγραφόμενες περιοχές του γονιδίου καθότι το τεστ συμπληρωματικότητας δεν «διακρίνει» μεταξύ κωδικών περιοχών και cis-ρυθμιστικών στοιχείων Ίσως ο θεματοθέτης να θεωρεί σωστό το δ επειδή είναι συνηθέστερο (κυρίως για το GRE ρυθμ. στοιχείο), αλλά σε καμία περίπτωση το γ (και ίσως και το α) δεν είναι λάθος.

Ερώτηση 55

Όταν το γονίδιο που κωδικοποιεί την ινσουλίνη στον άνθρωπο εισαχθεί σε γονιμοποιημένα ωάρια ποντικού, τα οποία στη συνέχεια τα αφήνουμε να αναπτυχθούν, το γονίδιο της ινσουλίνης εκφράζεται σωστά στα κύτταρα του παγκρέατος στο ποντίκι. Το γεγονός αυτό δείχνει ότι:

α)ο άνθρωπος και το ποντίκι έχουν κοινά συστήματα ρύθμισης της έκφρασης όλων των γονιδίων.

β)οι μηχανισμοί ανάπτυξης στα ποντίκια και στον άνθρωπο ρυθμίζονται ισχυρά.

γ)τα σήματα για την έκφραση ιστοειδικών γονιδίων είναι πολύ συντηρημένα κατά την ανάπτυξη.

δ)ο μεταβολισμός στα δύο είδη είναι όμοιος.

Για να εκφρασθεί το διαγονίδιο σωστά στο πάγκρεας ποντικιού πρέπει η διαγονιδιακή κατασκευή (construct) να φέρει και τα απαραίτητα cis-ρυθμιστικά στοιχεία. Η εκφώνηση δεν κάνει αναφορά σε ρυθμιστικά στοιχεία, αλλά μόνο στο γονίδιο, το οποίο κατά τον κλασικό ορισμό, δεν αρκεί για να επάγει την έκφραση του εαυτού του. Αλλά έστω ότι ο θεματοθέτης εννοεί ότι το διαγονίδιο φέρει τα ρυθμιστικά στοιχεία του ανθρώπινου γονιδίου της ινσουλίνης -και όχι, φαντάζομαι, του αντίστοιχου ποντικίσιου ή ενός διαφορετικού γονιδίου . Και πάλι είναι αβέβαιη η έκφραση του (και πολύ περισσότερο η σωστή), διότι εξαρτάται πού από την τυχαία θέση ενσωμάτωσης του διαγονιδίου στο γονιδίωμα του ζυγωτού του ποντικιού, κάτι που είναι γνωστό ως φαινόμενο θέσης (position effect).

Αν ακόμα θεωρήσουμε ότι όλα αυτά ήταν αυτονόητα, πάλι υπάρχει πρόβλημα με τις απαντήσεις. Συγκεκριμένα η επιλογή γ αναφέρει «τα σήματα για την έκφραση ιστοειδικών γονιδίων είναι πολύ συντηρημένα κατά την ανάπτυξη». Αν μπορώ να μπω στο πνεύμα του θεματοθέτη, η σωστή διατύπωση θα ήταν «τα σήματα για την έκφραση ιστοειδικών γονιδίων κατά την ανάπτυξη είναι πολύ συντηρημένα μεταξύ ανθρώπου και ποντικιού»

Ελπίζω οι παρατηρήσεις μου να μην ήταν κουραστικές. Δεν έχουν σκοπό να ανοίξουν κάποιο κύκλο αμφισβήτησης ή αντιπαράθεσης, απλώς είναι επισημάνσεις που διατυπώθηκαν δημόσια μόνο και μόνο να ληφθούν υπόψη από τον ΑΣΕΠ, τους θεματοθέτες και φυσικά από τους διαγωνιζόμενους.

Με τιμή,
Ιωάννης Χατζηδάκης
Δρ. Μοριακής Βιολογίας
πηγή:alfavita.gr

Οι απαντήσεις στα θέματα του διαγωνισμού των εκπαιδευτικών (Β Θεματική Ενότητα) από το ΚΕΣ ΗΡΑΚΛΕΙΤΟΣ (εφ.ΤΑ ΝΕΑ)

Δείτε εδώ τις απαντήσεις

Τρίτη, 3 Φεβρουαρίου 2009

Πώς θα βαθμολογηθούν τα γραπτά των εκπαιδευτικών - Τον Ιούνιο τα αποτελέσματα

Τον Ιούνιο οι βαθμολογίες για τα γραπτά των εκπαιδευτικών
Πώς θα γίνει η βαθμολόγηση, πώς διαμορφώνεται ο τελικός βαθμός
ΕΡΕΥΝΑ ΤΟΥ , Χρήστου Κάτσικα , xkatsikas@xkatsikas.gr


«Φτερά» στον μηχανισμό του βάζει το ΑΣΕΠ για τη διόρθωση των γραπτών του διαγωνισμού των εκπαιδευτικών που ολοκληρώθηκε την Κυριακή 1 Φεβρουαρίου. Κι αυτό γιατί τα αποτελέσματα πρέπει να δοθούν στο ΥΠΕΠΘ το αργότερο μέχρι τα μέσα Ιουνίου, διότι διαφορετικά θα καθυστερήσουν οι διορισμοί των επιτυχόντων και διοριστέων εκπαιδευτικών.
Oι χρόνοι είναι πολύ δεσμευτικοί αφού μετά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων δίνεται ένα μικρό περιθώριο για ενστάσεις όσων θεωρούν ότι έχει γίνει κάποιο λάθος με τα μόριά τους. Αμέσως μετά το τέλος αυτής της διαδικασίας, η οποία αναμένεται να ολοκληρωθεί την τελευταία εβδομάδα του Ιουλίου, το ΥΠΕΠΘ ανακοινώνει την Εγκύκλιο διορισμού, καλώντας τους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς για αιτήσεις και δίνοντας ένα περιθώριο λίγων ημερών. Πώς όμως θα γίνει η βαθμολόγηση των γραπτών και πώς διαμορφώνεται ο συνολικός βαθμός μετά την προσαύξηση της βαθμολογίας; Η βαθμολόγηση των τετραδίων στα οποία αναπτύσσονται τα ερωτήματα που ετέθησαν θα γίνει από δύο βαθμολογητές, με κλίμακα βαθμών από ένα έως και εκατό, για κάθε βαθμολογητή, μη επιτρεπομένης της χρήσης δεκαδικών ψηφίων.
Ο αριθμητικός μέσος όρος των βαθμών των δύο βαθμολογητών αποτελεί τον βαθμό του κάθε γραπτού. Όταν από τη βαθμολογία των δύο βαθμολογητών προκύπτει διαφορά πάνω από δώδεκα μονάδες, γίνεται αναβαθμολόγηση. Ο βαθμός που θέτει ο αναβαθμολογητής δεν μπορεί να είναι ούτε μικρότερος του μικρότερου ούτε μεγαλύτερος του μεγαλυτέρου βαθμού των δύο βαθμολογητών και αποτελεί τον βαθμό του γραπτού.
Η βαθμολόγηση των απαντητικών φύλλων για τις ερωτήσεις που απαντώνται με τη μέθοδο των πολλαπλών επιλογών θα γίνει με τη βοήθεια ηλεκτρονικού υπολογιστή μέσω οπτικοηλεκτρονικού σαρωτή (scanner) με βάση τις προκαθορισμένες, από την Κεντρική Επιτροπή, ορθές απαντήσεις. Η Κεντρική Επιτροπή καθορίζει τον βαθμό που αντιστοιχεί σε κάθε ορθή απάντηση.
Αν στη βαθμολογία προκύπτει δεκαδικός αριθμός, λαμβάνονται υπόψη μόνο τα δύο πρώτα δεκαδικά ψηφία. Ο τελικός βαθμός της γραπτής εξέτασης του κάθε υποψηφίου είναι ο μέσος όρος των βαθμών των δύο θεματικών ενοτήτων.
Προσαυξήσεις για την τελική βαθμολογία
ΟΣΟΙ ΑΠΟ τους υποψηφίους έχουν πιάσει τη βάση (55 μονάδες) στον τελικό βαθμό της γραπτής εξέτασης και συγχρόνως πάνω από 50 μονάδες στην κάθε θεματική ενότητα, δικαιούνται προσαυξήσεις στον βαθμό της γραπτής εξέτασης, λαμβάνοντας υπόψη ως κριτήριο για κάθε υποψήφιο: α) τον βαθμό του βασικού του πτυχίου, β) ενδεχόμενες μεταπτυχιακές σπουδές και γ) ενδεχόμενη προϋπηρεσία ως εκπαιδευτικού. Ο τελικός συνολικός βαθμός του διαγωνισμού για τον κάθε υποψήφιο είναι ο, προσαυξημένος με τα προηγούμενα κριτήρια, βαθμός της γραπτής εξέτασης.
Α. Με βάση τον βαθμό πτυχίου
Προστίθεται ο βαθμός σε δεκάβαθμη κλίμακα του βασικού πτυχίου, ακέραιος ή κλασματικός, αφού αφαιρεθεί το 5 που αποτελεί τη βάση για την απονομή του. Αν ο βαθμός του πτυχίου είναι σε άλλη κλίμακα ανάγεται στη δεκάβαθμη κλίμακα με άριστα το δέκα (10). Για την προσθήκη των, πέραν του 5, μονάδων του βαθμού του πτυχίου και των κλασμάτων των μονάδων αυτών πρέπει στο αποστελλόμενο κυρωμένο αντίγραφο του πτυχίου να γίνεται μνεία της ακριβούς αριθμητικής βαθμολογίας. Εάν η βαθμολογία αναφέρεται σε ακέραιο αριθμό, το αντίγραφο αυτό πρέπει να συνοδεύει και βεβαίωση της οικείας σχολής περί της πραγματικής αριθμητικής βαθμολογίας και όχι της τυχόν στρογγυλοποιημένης σε επόμενη ή προηγούμενη ακέραια μονάδα. Εάν το πτυχίο αποκτήθηκε στην αλλοδαπή, απαιτείται πρωτότυπο ή επικυρωμένο αντίγραφο της πράξεως του ΔΙΚΑΤΣΑ ή του πιστοποιητικού αναγνώρισης του ΔΟΑΤΑΠ, για τη βαθμολογική αντιστοιχία.
Β. Με βάση τις μεταπτυχιακές σπουδές
Λαμβάνονται υπόψη μόνο αναγνωρισμένοι μεταπτυχιακοί τίτλοι διάρκειας φοιτήσεως τουλάχιστον ενός ακαδημαϊκού έτους, καθώς και διδακτορικό με τις επόμενες προσαυξήσεις.
Γ. Με βάση την εκπαιδευτική προϋπηρεσία
Υπολογίζεται η προϋπηρεσία ως μόνιμου, προσωρινού αναπληρωτή ή ωρομίσθιου εκπαιδευτικού σε δημόσια σχολεία, Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαιδεύσεως, στη Σιβιτανίδειο Δημόσια Σχολή Τεχνών και Επαγγελμάτων, στις σχολές μαθητείας του ΟΑΕΔ, στα Μεταλυκειακά Προπαρασκευαστικά Κέντρα, στα Ναυτικά Λύκεια, η υπηρεσία εκπαιδευτικών στα Τμήματα Ενισχυτικής Διδασκαλίας του Εθνικού Ιδρύματος Νεότητας για μουσουλμάνους μαθητές και η προϋπηρεσία των εκπαιδευτικών των ιδιωτικών σχολείων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Επίσης υπολογίζεται προϋπηρεσία εκπαιδευτικού που έχει αποκτηθεί στα δημόσια σχολεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης των χωρών-μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η οποία προσφέρθηκε μετά την ημερομηνία ένταξης των χωρών αυτών στην Ε.Ε.
πηγή: Τα Νέα on-line